Role of youth and adult learning and education for sustainable development

Thematic priorities to respond to multiple crises at local, regional and global levels in the context of a globalizing world marked by rapid changes in the economy, governance, labour market and climate; reflecting the need for a paradigm shift in setting an alternative agenda.

DESCRIPTION:

Responding to the multiple crises experienced at local, regional and global levels requires timely and relevant adult learning and education for sustainable development programs. Currently, climate change education and disaster preparedness education are just two examples of programs that contribute to responding to this situation of crisis. The rapid spread of the Ebola virus in West Africa has reminded us that like disasters and climate change, diseases can easily cross borders and become global health problems that pose a threat to achieving the goals of sustainable development.

However, while the above-mentioned educational initiatives are vital (and often successful)  for addressing the crisis at hand, there can be a tendency for these programs to be too focused on education and learning ‘about’ the problem in order to solve it. As a result, these programs often miss out on the opportunities that a situation of crisis provides for education and learning ‘for’ sustainable development.

The 1987 publication of “Our Common Future” or the Bruntland Report enshrined the holistic vision of sustainable development as "development that meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their own needs”, in the language and discourse of the global development agenda.

As we approach the finalization of the post-2015 Sustainable Development Goals, we continue to be challenged by the experience that translating this inter-related view of the social, economic and environmental dimensions in sustainable development is easier said than done. Tensions around the dominance of the economic over the environmental and social dimensions, the argument that culture must be a cross-cutting dimension, and the all-too-often silence in addressing the power and political dimensions, have made global agreements difficult to achieve at many levels.

In the realm of education and learning, these tensions continue to act as roadblocks to the achievement of an education and learning for shaping our common future. Disciplinary boundaries continue to dominate how we learn to understand and propose solutions to the current global problems. For example, environmental science and economic perspectives continue to dominate climate change education and the proposed mitigation and adaptation responses. Too often the social dimensions that contribute to greater vulnerability of those marginalized by poverty and the powerful interests are acknowledged but rarely addressed. States that have primarily contributed to the problem continue to avoid taking responsibility for appropriate action, despite an agreement around differentiated responsibilities.

Similarly, the dominance of formal education efforts at all levels, in attempting to respond to the learning needed for the issues we face, has often been at the expense of the significant contribution of informal and non-formal (including community, youth and adult education). The counter argument is that there aren’t enough resources to fund the goals of access to quality education for all children, youth and adults. Time and again, this argument has been proven to be untrue, as billions continue to be spent on defense and security. Education advocates cite that the $26 billion needed to achieve universal primary education is equivalent to the amount spent in current global military activities in one week.

The resource gap argument, based on the inability of the public purse to finance education, has led to the growing influence of private capital through what has been called innovative financing mechanisms like public-private partnerships. While there are opportunities for genuine innovative financing, such proposals within the current global imbalance of power, may lead to education privatization, which has resulted in two-tier education provision, quality for those who can afford it and low quality for the marginalized and vulnerable. This imbalance will continue to block us from truly achieving access to inclusive and quality education for all as a basic human right.

Climate change and disaster risk reduction education continues to dominate the education and learning agenda for sustainable development. Both are urgently needed. But at this stage, unfortunately, both have a tendency to be reactive educational responses often based on equally narrow attempts to address the environmental dimension without tackling the underlying development models that have significantly contributed to both problems.

It is these tensions between the ideally holistic sustainable development paradigm and the reality of the dominance of neoliberal power, and its influence our ability to re-think and re-structure our education systems to not just react, but to be responsive to our common future, that we need keep in mind as we review the global agreements and their future implications to local youth and adult education policy, practice and advocacy.

If we are to reflect on recent experiences, for example in the ongoing climate change negotiations, the dominant economic and political powers have continued to exert pressure to defend their own interests, couched as global agreements. Therefore, we need to appreciate these global agreements for what they are worth, aspirational goals that we all need to contextualize into local, national and at times regional realities.

Given that ICAE’s platform is the international level; we need to ensure that there is a separate and explicit education goal that embodies the principle of access to inclusive quality education as a basic right, within lifelong learning, for all is not negotiable. The task ahead is to ensure that these goals are translated into regional and local policies and actions, working collaboratively with regional and national civil society organizations and allied partners in government, intergovernmental agencies and the private sector. This will involve capacity-building of CSOs which will ensure that these goals are contextualized, implemented, monitored and achieved. At the same time, ICAE should enhance its own capacity to contribute to the global voice that draws from the rich experiences and the diverse contextual challenges of its membership.

ICÉA

Contactez-nous

CAPTCHA

Les informations présentées ci-dessous sont pour vérifier si vous êtes un être humain visiteur ou non, et pour prévenir les soumissions pourriels automatisées.

Articles

  • Photo de plénière

    Bilan de l'ICÉA de l'Assemblée mondiale

    L'ICÉA est heureux de présenter le bilan de l'Assemblée mondiale en éducation des adultes. Les résultats de la participation démontrent la diversité des réseaux et des milieux d’éducation des adultes qui étaient présents, l’étendue des origines des personnes et la capacité de l’ICÉA à mobiliser l’ensemble de ces réseaux au Québec et au Canada. Plus de 550 personnes en provenance de 64 pays y ont assisté....
  • Délibérations sur la déclaration finale

    Déclaration 2015 : le droit à l’éducation tout au long de la vie, pour assurer l’exercice de tous les droits humains

    Nous, éducatrices, éducateurs et apprenantes, apprenants adultes du monde et membres du Conseil international pour l'éducation des adultes, réaffirmons, conjointement avec le Forum mondial sur l'éducation 2015, que l'éducation tout au long de la vie est un droit humain fondamental, une condition pour la réalisation de tous les autres droits humains et un bien public. ...
  • press conference

    Montréal, capitale de l’éducation des adultes en 2015

    Du 11 au 13 juin, Montréal devient l’hôte du plus important rassemblement international de la société civile en éducation des adultes. L’ICÉA s’est vu confier, par le Conseil international pour l’éducation des adultes (CIÉA), la responsabilité de l’organisation de cette importante Assemblée mondiale qui aura lieu à l’Université de Montréal....
  • Image de diffusion web

    La IXe Assemblée mondiale sera diffusée en direct sur le web

    Plénière du jeudi 11 juin : Femmes, autochtones et décolonisation de l'éducation  ...
  • Pierre Doray sur l'Assemblée mondiale

    Importance de la tenue d'une Assemblée mondiale à Montréal - Pierre Doray

      Dans une entrevue vidéo réalisée au cours du mois de juin, Pierre Doray, président de l'ICÉA et professeur de sociologie à l'UQAM, parle de l'importance de la tenue de l'Assemblée mondiale du Conseil international pour l'éducation des adultes à Montréal.   ...
  • Un retour à l’expérience du mouvement étudiant chilien - Sebastián Vielmas

    Dans une entrevue vidéo en direct du Chili, Sebastián Vielmas, secrétaire général en 2011 de la Fédération des étudiants de l’Université catholique pontificale du Chili, parle de son expérience au sein des mobilisations du mouvement étudiant chilien.  ...
  • L’Assemblée mondiale du CIÉA, quel intérêt pour le Québec et le monde? Paul Bélanger

      Dans une entrevue vidéo réalisée au cours du mois de mai, Paul Bélanger, professeur à l'UQÀM, répond à la question L’Assemblée mondiale du Conseil international pour l'éducation des adultes - quel intérêt pour le Québec et le monde ?  Pour M. Bélanger, cette rencontre met en relief l'importance des échanges d'expérience et de faire valoir nos points forts et nos points faibles.  ...
  • Un enjeu crucial : le sous-développement de l'éducation des adultes - Paul Bélanger

    Dans une entrevue vidéo réalisée au cours du mois de mai, Paul Bélanger, professeur à l'UQÀM, exprime son point de vue sur le sous-développement de l'éducation des adultes, notamment dans les pays sous-développés....
  • « Changements climatiques et éducation aux adultes, une sensibilisation et une mobilisation à lancer » Patrick Bonin

    Dans une entrevue-vidéo avec l’ICÉA réalisé en mai 2015, M. Patrick Bonin, ‎intervenant invité à l’Assemblée mondiale et responsable de la campagne climat-énergie chez Greenpeace Canada, nous parle des liens à établir entre éducation aux adultes et sensibilisation aux enjeux de l’environnement, du climat et de l’énergie, dans la foulée de la Conférence sur les changements climatiques à Paris en novembre 2015. ...
  • "Liens entre formation et insertion sociale", Richard Gravel

    Dans une entrevue réalisée par l'ICÉA, Richard Gravel, directeur du Collectif des entreprises d'insertion sociale du Québec (CEIQ) parle des particularités du modèle québécois d'insertion des personnes vulnérables et de la participation des entreprises d'insertion à l'Assemblée Mondiale. À partager   ...
  • Arne Carlsen

    « Le CIEA et la société civile, des atouts majeurs pour l’éducation des adultes » Arne Carlsen

      Dans la dernière édition du Bulletin CONFINTEA VI (n ° 10) de l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie, Arne Carlsen, directeur de l'Institut, discute de la prochaine Assemblée mondiale de la CIEA : La communauté internationale de l’apprentissage et éducation des adultes se réjouit de la 9e Assemblée mondiale du Conseil international pour l’éducation des adultes (CIEA) qui se tiendra à Montréal (Québec, Canada) du 11 au 14 juin 2015 ...  ...
  • Pourquoi L'ICÉA accueille-t-il l'Assemblée mondiale du CIÉA? Paul Bélanger

    Dans une entrevue vidéo réalisée au cours du mois de mai, Paul Bélanger, professeur à l'UQÀM, répond à la question Pourquoi le Conseil international a-t-il choisi Montréal pour la tenue de l'A...
  • UIL, un partenaire majeur du Conseil international et de l’Assemblée mondiale

    L’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) est le centre d’expertise de l’UNESCO responsable des questions d’éducation, incluant l’éducation des adultes. Les principaux champs d’action de l’UIL concernent la recherche, la formation, l’information, la documentation et la publication....
  • AM 2015 : une conversation entre Greenpeace et le Conseil international pour l'éducation des adultes

    La seconde plénière clé, prévue le vendredi 12 juin en matinée, sera consacrée à une conversation entre Greenpeace et le Conseil international pour l’éducation des adultes. Cet échange portera sur les défis que représentent les changements climatiques pour les populations de la planète et le rôle de l’éducation et de l’apprentissage pour y faire face. En effet, Patrick Bonin de Greenpeace Canada et Roberto Guevara du Conseil international interviendront tous deux sur le thème central de l’Assemblée mondiale, Engagements mondiaux et pratiques locales !...
  • Célébration des entreprises d’insertion à l’Assemblée mondiale

    La IXème Assemblée Mondiale du Conseil International pour l’Éducation des Adultes (Waam 2015) permettra non seulement à plusieurs entreprises d’insertion sociale de rayonner, mais aussi d’être célébrées à travers un banquet donné en leur honneur le vendredi soir....
  • marche des femmes

    À l’ouverture de l’AM : femmes, autochtones et la décolonisation de l’éducation

    La Marche mondiale des femmes (MMF) et le Conseil international pour l’éducation des adultes (CIÉA), par l’intermédiaire de leurs répondants locaux au Québec, la MMF du Québec et l’ICÉA, collaborent pour tenir, le jeudi soir 11 juin, une plénière d’ouverture de l’Assemblée mondiale en éducation des adultes sous le thème de « Éducation et apprentissage des adultes, relations de pouvoir et engagement communautaire ». ...