Éducation inclusive et de qualité pour tous

Éducation inclusive et de qualité pour tous

 

Le principe d’une éducation inclusive et de qualité pour tous repose sur plusieurs assises liées à la qualité, dont :            

  • la préparation et le renforcement des capacités des enseignantes et des enseignants, des personnes formatrices et animatrices en éducation des adultes dans une perspective de transformation;
  • l'amélioration de prestations de qualité;
  • l'amélioration des programmes d'études;
  • les stratégies et méthodes d'enseignement et d'apprentissage participatives.

Ces assises sont essentielles pour permettre à chaque être humain d'acquérir les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs nécessaires en vue de façonner un avenir durable. C’est dans cette perspective que le principe d’une éducation inclusive et de qualité se retrouve au nombre des objectifs de développement durable proposés pour l’après-2015 : « Objectif no 4 - Veiller à ce que tous puissent suivre une éducation de qualité dans des conditions d’équité et encouragent les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie. »

L’Accord de Mascat : assurer une éducation équitable, inclusive et de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous, d’ici à 2030.

L'Accord de Mascat propose pour sa part, de faire du principe d’une éducation équitable, inclusive et de qualité, un objectif primordial de l'éducation mais aussi une cible éducative principale pour tous les niveaux d’enseignement et dans tous les domaines de l'éducation.

Cependant, on dispose de peu de critères permettant de définir ce qu’est une « éducation équitable, inclusive et de qualité » et, par conséquent, de parvenir à une compréhension commune des normes de qualité qu’il faudrait adopter en éducation des adultes. Il faut dans cette optique, tenir compte du fait que la compréhension de la notion de qualité en éducation dépend grandement de l'approche qui est retenue et du concept d'éducation qui lui est associé.

La qualité n’est jamais neutre : définir ce qu’elle est, ses composantes et la manière de la mesurer sont autant d’opérations qui se fondent sur des valeurs qui expriment des intérêts divers. Par conséquent, la réflexion à faire doit non seulement porter sur la définition à donner d’une « éducation équitable, inclusive et de qualité », mais aussi sur les mesures qu’il faut en faire et la manière de fonder ce principe dans un discours commun.

Il importe donc de faire des choix judicieux. D’une part, il faut réfléchir à la définition de la qualité à retenir : Quels concepts, idéologies, auteurs et stratégies de mise en œuvre fonderont les discours développés en lien avec le principe de qualité? Quelles seront les conséquences de ces choix? Quelle voix seront inclues ou exclues du discours qui en résultera? D’autre part, il faut réfléchir sur la manière d’assurer cette qualité : Quels objectifs, cibles, normes ou indicateurs retenir? Comment faire pour que cette qualité soit accessible à tous?

Pour le Conseil international (ICAE), un apprentissage et une éducation de qualité impliquent de tenir compte de tous les aspects du processus éducatif :

  • Les personnes enseignantes, formatrices et animatrices du domaine de l'éducation des adultes devront déployer un effort important pour améliorer la situation.
  • Elles devront se prononcer sur des questions comme la formation initiale et continue, la motivation des personnes apprenantes – qui s’avère cruciale – ainsi que leur propre motivation comme intervenantes et intervenants mais aussi leurs fonctions, leurs rôles, leurs conditions de travail, etc.
  • Ces personnes doivent tout particulièrement prendre conscience qu’elles agissent sur le terrain de l’éducation et de la formation des adultes. Il importe qu’elles développent un sentiment d’appartenance à leur domaine professionnel.
  • La création de leur identité professionnelle et leur adhésion à une communauté de praticiennes et praticiens sont des étapes importantes pour le développement de l'ensemble du domaine.

Les différents types de formation continue offerts au personnel enseignant de l’éducation formelle des jeunes et des adultes devraient leur permettre de découvrir l’éducation transformatrice et ses principes ainsi que les activités qui favorisent le développement personnel;

La qualité en éducation dépend largement des facteurs, au sein des différents pays, qui influencent la disponibilité des services éducatifs et l’accès à une offre diversifiée. À ce titre, le Conseil international (ICAE) insiste sur l’importance d’offrir des contenus riches dans des champs variés d’intervention. Chaque apprenant adulte pourra ainsi trouver une solution ou un fournisseur répondant à ses besoins (qu’il soit question d’aspirations éducatives, de milieux et de dynamique d’apprentissage ou d’accessibilité géographique, de flexibilité et d'organisation de l’offre). La diversité des types de fournisseurs s’avère donc importante. À ce titre, les ONG sont appelées à se concentrer sur les critères de qualité: des formes d'accréditation sont appréciées ou nécessaires dans certaines régions alors que dans d’autres, on ne retrouvera aucun critère formel.

D'une part, il faut privilégier l’accroissement de la qualité de la formation et de l’éducation ainsi que l’adoption de mécanismes pour surveiller le processus.

D'autre part, des critères trop « strictes » ou trop formels pourraient « tuer » la disponibilité des services éducatifs. Il est intéressant de voir comment la qualité est perçue dans la fourniture de différents types d'éducation des adultes, y compris l'éducation non formelle et populaire mais aussi, de comparer les expériences de contexte culturel différent et leur influence. À titre d’exemple: la tradition et les différentes méthodes dans les pays nordiques ainsi que la philosophie émancipatrice de l'éducation populaire en Amérique du Sud.

Il n’est pas aisé de comprendre ce que la “qualité des programmes d’études” veut dire dans le contexte de l’éducation des adultes. Selon la perspective de la société civile, tout programme d’études doit contenir des éléments d’une approche plus large sans pour autant être entièrement réductif, bien qu’il soit possible de le concevoir comme un ensemble de tâches associées aux méthodes et à la préparation des enseignants, et non pas comme un programme d’études. De toute façon, il est nécessaire d’avoir des standards élevés de qualité des programmes d’études dans tous les domaines mais surtout en ce qui concerne les différentes méthodes d’éducation des adultes, un aspect qui cependant, reste difficile à définir et à évaluer sans un partenariat social fort.

L’essentiel de la qualité en éducation des adultes réside dans l’accès des formateurs et des enseignants à une préparation en matière de didactique et de méthodes. Dans plusieurs régions du monde, l’enseignement aux adultes prend des formes traditionnelles ou emprunte les méthodes de l’éducation aux jeunes. Il est très important de former les éducateurs d’adultes de tous les domaines et à tous les niveaux afin qu’ils utilisent des méthodes adaptées aux groupes d’apprenants, des méthodes interactives, des méthodes qui ne se limitent pas uniquement à l’acquisition de connaissances et au développement de compétences, mais qui accroissent la motivation des adultes pour l’apprentissage. Les méthodes et les techniques adoptées sont très souvent gage du succès de l’apprentissage des adultes. Les membres du Conseil international (ICAE) des différentes régions du monde possèdent une riche expérience en matière de technique d’enseignement et d’apprentissage – À cet effet, les partager enrichit non seulement le répertoire de l’éducation et de l’apprentissage des adultes, mais favoriserai une compréhension plus profonde des cultures.

Un équilibre entre les compétences, les connaissances et les valeurs reste un enjeu important dans tous les aspects évoqués. Quels sont les critères pouvant être employés pour atteindre cet équilibre? Dans l’usage contemporain du concept de qualité, il y a une tendance à mettre l’accent sur l’importance des compétences de tous les aspects mesurables et ceux à négliger et qui ne relèvent pas de caractéristiques quantitatives. Dans ce contexte, l’enjeu majeur et la tâche principale consistent à présenter des expériences d’assurance qualité qui incluent non seulement les intrants, mais aussi les extrants, les processus et les résultats qui prennent en considération les valeurs et qui adoptent une approche holistique.  

L’Assemblée mondiale :

  • Organisera des ateliers présentant des pratiques exemplaires se basant sur différentes expériences dans le domaine de l’enseignement aux jeunes et aux adultes, incluant des parcours, des modèles et des pratiques.
  • Invitera des partenaires à discuter des manières de répondre aux besoins d’apprentissage en vue de mieux atteindre les personnes ayant les plus grands besoins – par exemple, en coopération avec l’International de l’éducation.
  • Présentera des exemples de programmes d’études.
  • Préparera et partagera une liste de recommandations d’outils, de guides et de matériels relatifs aux méthodes d’éducation des adultes.
  • Organisera des ateliers démontrant l’utilisation d’une multitude de méthodes traditionnelles ou nouvelles dans le domaine de l’éducation et de l’apprentissage des adultes (ex: autonomisation, méthodes associées à des domaines spécifiques, etc.).
  • Comparera les fondements, la philosophie, la compréhension et les approches de l’enseignement aux adultes, dans les traditions scandinaves et latino-américaines et discutera de la manière dont ces traditions pourraient être mises à profit dans le futur pour atteindre des objectifs de compétence de base.

 

Pour plus de renseignements sur la IXe Assemblée mondiale de l’ICÉA, visitez notre site web :

http://www.waam2015.org/en/main-international-civil-society-gathering-adult-lifelong-learning-and-education

 

Pour inscrire votre activité ou votre atelier : http://inscription.aqifga.com/propositionICEA.php?l=en

 

Pour tout autre renseignement : http://www.waam2015.org/en/contact-us

 

 

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